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浅谈陶行知生活教育对幼儿教育的启示及实施         ★★★
浅谈陶行知生活教育对幼儿教育的启示及实施
作者:王伟莉 文章来源:本站原创 点击数:116 更新时间:2019-1-2 7:59:52

摘 要:随着幼儿教育的不断改革和快速发展,越来越多的家长开始重视幼儿教育。我们都知道幼儿的教育是离不开生活的,幼儿的教育需要生活,而陶行知作为中国近代教育史上的“一代巨人”,伟大的人民教育家。"他在1930年的全国乡村教师讨论会上提出“生活即教育”的思想,新《纲要》中也提出“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”而陶行知的生活教育不就是"以生活为中心的教育"吗,所以我们更要将陶行知的生活教育理论与我们的实践教育相结合。

关键词:生活教育;幼儿教育;陶行知;创造力

一、生活即教育思想产生的背景[1]

(一)受当时教育所迫

陶行知是中国近现代史上伟大的人民教育家,“生活即教育”的教育理念是他针对我国旧社会教育与现实社会严重脱节提出的。他认为旧社会的教育是为封建地主阶级服务的教育,是只靠书本经验与现实生活经验不同步的教育,是极其腐朽的。另一个重要原因还在于“老八股教育”是将生活与教育隔离了开来,因此脱离了生活的教育就不能成为广大人民的教育,更与人民的教育无关。所以,陶行知便在实践中提出了生活教育理论。

(二)生活即教育的基本内涵

陶行知的生活教育理论内容是丰富的,主要是包括“生活即教育”、“社会即学校”和“教学做合一”。其中“生活即教育”是此理论的本质和核心所在。

1.陶行知对生活的理解

在陶行知看来,生活是民众的生活、大众的生活,他把实际生活归为四类:社交生活、消闲生活、职业生活、天然界之生活,即人与自然、社会的关系。可见,陶行知理解的不是琐碎的生活,是人们为了生存发展所需要进行的社会生活实践。

2.陶行知对教育的理解

陶行知认为“教育是教人化人,化人者也为人所化,教育总是相互感化的。互相感化,便是互相改造,进而达到改造社会之目的。”

总之,教育离不开生活,反言之,生活就是教育的主要内容。在陶行知的活动理论中,生活教育的内容是一种动态的教育活动,一种全面的、细致的活动。是以生活为基础,随着生活的不断变化而变化的。所以,教育中所开展的活动也应该是:能够使受教育者终身受用的、长期有效的一种活动。在他的理念中,教育与生活应该是同步进行的。教育的主要内容是要能够合理的结合幼儿的生活,进行相应的活动。生活应该是幼儿受教育的活水源头。比如目前的幼儿教育涉及到的“渗透式”教育,正是说明幼儿园对幼儿的教育应该对幼儿具有长远性的影响。还有《指南》中,各领域也相应的体现出,如科学领域中,要求的是培养幼儿的探索精神,激发幼儿的探索欲望,使幼儿对身边的生活充满探究兴趣。

二、生活教育思想对幼儿教育的启示

幼儿期是一特殊时期,这一时期的幼儿年龄偏低,各种习惯还没有养成,理解能力也有限,而陶行知的生活教育正好弥补了这一点,让教育有法可施。 (一)给予爱的教育

“捧着一颗心来,不带半根草去”,陶行知先生不只是嘴上说说,在后来的生涯中,确实做到了“行、知、行”。他还提出了“生活即教育、社会即学校、教学做合一”的思想。他还曾说过:“爱是一种伟大的力量,没有爱就没有教育。”这同时也是他奉献、爱的教育体现。确实,没有爱的教育是死亡的教育,不能培养爱的教育是失败的教育。教育最有效的手段就是“爱的教育”。陶行知四颗糖的故事大家都是耳熟能详的,作为校长当时的他,面对犯错的孩子,他喊到办公室并没有马上批评他,而是给了他四颗糖:第一颗糖是关爱, 第二颗糖是宽容,第三颗糖是信任,第四颗糖是激励,最后这个孩子也慢慢懂得了这四块糖的背后意义。这其实不就是陶行知对孩子的一种爱的教育吗?

幼儿教育又何尝不是如此呢?作为一名幼教工作者,我深知我们要拥有“三颗心”,爱心、细心和耐心,我们需要更多的一份理解和尊重,这种爱要把每一个孩子爱到心坎里。在一日生活的各个环节中,我们要以爱的姿态、细心的姿态去面对幼儿。当孩子犯错时,多给孩子一个机会,当孩子进步时,多给孩子一些掌声和肯定,当孩子有困难时,又是孩子最好的帮手。晨间接待中一句亲切的问候,轻轻的抚摸与拥抱;教学活动时一个鼓励的眼神;离园时一个甜甜的微笑的告别。虽然这是一个漫长的过程,但是孩子就是在潜移默化中改变的,我们慢慢的会发现孩子会主动问好了,孩子不会像刚来园时那么哭闹了,孩子开始关心老师和身边的小朋友了。幼儿就像花园里的一朵稚嫩的花朵,需要雨露的灌溉,园丁的照顾,阳光的照耀,而对于幼儿来说,老师就是雨露、园丁、阳光,只有在爱的环境下,这朵稚嫩的花朵才能茁壮成长。

教育是一门艺术,在教育幼儿的过程中,老师只有及时的纠正幼儿的不良行为,发掘幼儿的潜力,给予孩子相应的肯定和表扬,让孩子感受到爱的温暖,孩子才会乐于在这样的环境里学习。

(二)给予幼儿自我创造的机会

在陶行知生活教育思想的原则中有一条就是有关创造力的培养。创造的教育是要以生活为教育的。我们都知道幼儿的想象力是极为丰富的,我们在教育中一定要培养幼儿的创造性思维。比如游戏是儿童生活中比较重要的部分,每个幼儿在游戏中都能表现出一定的创造力,在成人眼里再普通不过的沙子、水等自然材料,到了幼儿手中都可以变成山洞、蛋糕、碟子等;一根绳子,可以变成蛇、手枪等。给孩子一张纸,一支笔,幼儿可以绘画出各种美妙的事物,这也就是生活教育的精髓所在,即创造力。

儿童都是好奇好问的,在他们探究的过程中我们要给他营造一定的宽松、愉快的氛围,不要过分干预,应

会尊重和倾听,就像陶行知拆表的故事里一样,保护孩子探究、学习的精神,当时的陶行知就是深有感触:“钟表店是学校,修表师傅是老师,自己拆,拆了装是实践。”是啊,与其去批评幼儿,不如培养孩子好问、好动的兴趣,保护幼儿的创造力。

(三)在角色游戏中拓展幼儿的生活经验

在角色游戏娃娃家时,幼儿分配角色担任爸爸妈妈,平时观察仔细的孩子会模仿家长,其实这就是我们现实生活的一个缩影,与我们的生活是密不可分的。在理发店时,我们会给孩子提供一些假发、理发的工具,让幼儿探索如何使用;在角色游戏超市里,当孩子们只知道摆弄玩具,却不知道如何去分配角色、如何分工时,教师要引导幼儿学会观察生活中的工作人员是如何做的。当然,首先要做好家园配合,让家长事先带幼儿去观察,帮助幼儿积累生活经验,并让幼儿在游戏时能将这些经验运用进去。在美工区,我们还会提供多样化、开放性的半成品材料或让幼儿自己动手制作,从而培养幼儿的创造力,让幼儿获得乐趣的同时,动手能力得到提高,创造力能够充分发挥。

我们都知道一日生活皆课程,我们要学会抓住生活中点点滴滴进行随机教育,请幼儿看一看,想一想,做一做。比如孩子午睡时不会叠衣服,我们作为老师不要包办代替,也不要剥夺孩子的自主发展权,可以组织一次叠衣服比赛,也可以请幼儿在家中多练习,或者创编一些儿歌帮助幼儿,这样不仅增加了幼儿参与活动的积极性,同时也帮助幼儿积累生活经验,掌握生活中的基本技能。

三、生活教育的实施

陶行知提倡的生活即教育,指的是教育来源于生活、回归于生活。在对幼儿的教育活动中,作为教师,我们应很好地注意探索“生活教育”的具体功能和价值。适时、适当的运用生活教育对幼儿进行集体的教育活动。如在幼儿中班科学活动“油菜花开了”,我们就是借助幼儿的生活经验,帮助幼儿进行认知身边的油菜花,了解油菜花的结构。活动中,幼儿充分的进行思考、探索、讨论,很好的发展了幼儿科学教育方面的能力。“油菜花开了”这个活动,在幼儿园教室内不是能很好的开展,只有将幼儿放回大自然,放回生活,才能有效的帮助幼儿进行科学活动。因此,我就决定带幼儿去亲身体验和感知,因为我们幼儿园是有公共的种植区的,于是我带孩子们去写生,用放大镜去观察,并结合图片向幼儿讲解,并让幼儿记录油菜花的生长过程,通过这样的看一看、摸一摸、画一画,激发了幼儿的兴趣。于是这样的一节源于生活的科学活动,幼儿便得到了根本的教育,同时也了解了油菜花的秘密,拓宽了视野。

陶行知的生活教育对于我们幼儿教育是有很好的引领作用的。作为教师,在今后我们更要认真学习陶行知教育思想与现代教育思想,更新教育观念,敏锐地观察和捕捉幼儿有价值的瞬间,并及时给予回应、帮助,激发他们学习的积极性。不论是日常教学活动还是区域游戏活动,都应该把陶行知先生的生活化教育理念引入到教育中,并充分利用好我们的资源,为幼儿创设一个良好的学习和生活环境,共同促进幼儿认知、交往等各方面能力的发展,让教育真正成为理想的教育。

参考文献

[1] 吴梦昕.陶行知“生活教育”理论对幼儿教育的启示[J].读与写教育教学刊),2015.01:253.

[2]胡敏.浅谈陶行知生活教育对幼儿教育的启示[J].关爱明天,2014,(3):71-72,73

[3]周倩.将陶行知生活教育理论融入小班幼儿教育[J].科学大众(科学教育),2015,04:76.



[1] 李园 田伏虎 ;陶行知“生活即教育”理论对新时期学校教育的启示;2013.5

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