热烈祝贺仲小春老师在江苏省第六届“早期教育新视野”幼儿教师论文评选活动中获一等奖。
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2015年10月19日

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幼儿园环境审议—主题墙         ★★★
幼儿园环境审议—主题墙
作者:陈晖 文章来源:本站原创 点击数:161 更新时间:2019-1-8 15:00:46

 

幼儿园《纲要》明确指出:“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效的促进幼儿的发展。”在幼儿园的教育活动中,环境作为一种“隐形课程”,对幼儿园的日常教育活动起着重要作用。

主题墙的意义

主题墙是幼儿发展不可缺少的“环境”,所谓主题墙面,是教师根据幼儿现阶段学习的主题内容而设计的墙面环境。主题墙是幼儿园班级环境创设的重要内容,是幼儿园教育教学的有效手段。幼儿园主题墙的创设,让教师走出班级环境创设的困惑。让幼儿成为班级环境创设的主人,并与环境有效地对话,成为幼儿学习的互动平台,促进幼儿的发展。

主题墙环境存在的问题

 一、教师成为主体 

 随着对《指南》精神的领会学习,观念的转变,都知道在主题墙的创设上知道应让幼儿参与的道理。但在实践操作时,老师担心麻烦,主题墙布置往往是教师一个人的事情,教师往往根据个人的爱好和审美,从图书或网上借鉴、参考,然后开始主题墙的创设。幼儿只需要完成教师分配的绘画或者做手工的任务,教师忽略了幼儿参与创设的意义。有时候我们也只是象征性地留有一小块空缺给幼儿,然而即使是幼儿参与的这一小块内容,用什么样的材料、以什么样的方式、如何布置等等,也完全由我们老师说了算,幼儿根本没有思考探索的机会。表面上好像幼儿也参与到了创设活动中来,但是幼儿配合教师完成主题墙的补充。并没有真正的参与,而是被动的完成任务。没有做到让幼儿成为墙面的主人。

二、模式比较固定 

 每开始一个新的主题,我们常常就将整个主题墙的布置准备好了,在主题墙上张贴出各个板块,让幼儿搜集相关的图片与资料,孩子的手工、绘画作品等等,然而整个主题从开展到结束,这个模式都始终固定不变,适用于每一个主题。有些主题墙的创设内容虽说内容丰富、形式多样、布局合理,但是没有考虑到内容是否体现“多元性”和“互动性”。

 深知主题墙创设存在的问题,不变的根本就是要让幼儿成为主题墙的主人,在创设主题《我居住的社区》的主题墙时,我结合主题内容首先设置板块内容,请幼儿讨论对自己居住的小区有些什么,并请幼儿运用绘画的形式表现出来。教师在绘画结束后与幼儿一起收集整理;进行粘贴,第二个板块“家乡的特产”,我们让小朋友们带一些家乡的特产到幼儿园来给小朋友们看一看,请幼儿观察、品尝,小朋友们有通过绘画的形式,有通过用黏土的方式捏出家乡的特产。第三个“现代城市”,我们让小朋友们思考,现在的城市都是什么样的,都有些什么,小朋友们都能说出来,有很多的高楼,汽车,我们布置下去,让有小朋友和家长一起用废旧的牙膏盒和肥皂盒等材料制作的高楼、汽车,体验和父母一起动手制作的乐趣。幼儿在参与创设主题墙的过程中始终保持浓厚的兴趣,创设的过程是孩子展示自我的过程。每次走到主题墙那里时总能听到孩子们说“这是我自己画的”,“这个是我做的”,从他们那坚定的眼神和自豪的语气,可以看出他们多么有成就感和满足感。而且,对于自己的劳动成果,他们会格外地珍惜和爱护。如果能把大部分的设计权、主动权交给幼儿,就更能通过主题墙上的作品看出幼儿对事物不同的理解、不同的情绪感受、不同的表现方式。通过正确的引导,放手让幼儿参与的方式,才能营造主题的氛围。主题墙的创设是随着主题的不断深入而逐渐丰富的,在这个过程中,每一步都是孩子经验积累和提高的体现,每一件作品都是孩子学习参与的结果。因此,对于主题的内容,教师要始终做到以动态的形式逐步展示出活动的内容,以幼儿为主体进行主题墙的创设。

这学期,我们保留了每个主题墙面,我发现幼儿在主题墙面前停留的时间比以前久了很多,他们有时会蹲在主题墙前聊天,有时三五一群的去参观。在第一个主题《春天里真快乐》中,正好是刚过寒假,又有一个元宵节,我们就让小朋友带来了自己玩灯的照片,和寒假里出去游玩的照片,小朋友们每次走到这片墙的时候,总是喜欢和老师和小朋友们分享照片里面的故事。只有幼儿参与到主题墙中去,才能在环境的互动中获得了经验。
 瑞吉欧的教育思想告诉我们“墙壁是会说话的”,幼儿园主题墙环境创设不再仅仅是强调美观等外在装饰,也不再是教师的地盘,更不再是一成不变的模式。我们应以幼儿发展的需要为目的,根据幼儿的年龄特点发展规律等,围绕主题活动,结合活动的发展情况,充分调动幼儿参与活动的积极性,让“墙”说话、让“墙”“好好”说话,。在接下来主题墙布置中,我们将继续改正我们做的不足的地方,让幼儿参与其中,创设适合幼儿的主题墙环境,让幼儿成为墙面创设的主人。

文章录入:儿教中心    责任编辑:儿教中心 
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